中国幼儿园老师教学吓到我(williamhill官网 )
【williamhill官网 2013年07月05日讯】骑着电动车，我又一次路过北京某重点幼儿园的铁围栏。天儿已经热了，蝉在树上扯着长音。
作为一个教育者的好奇心，时常让我停下车，像那些不放心的爷爷奶奶一样，向里面左右张望。如果是上午十点左右，就正好是孩子的户外运动时间。我发现，这里每个老师都很忙，带着一队队的小朋友，小朋友有时站在原地，看不出在玩什么，有时候在集体做某种游戏，但看的出来，这里的孩子玩得“规规矩矩”，没有孩子在满院子追跑打闹，没有孩子推搡争吵，这无疑是这些老师的功劳——没有老师在闲谈，她们的精力都放在组织小朋友上了，怪不得这些孩子玩得“如此有组织”。
和一位北京的幼教老师聊天时，我说起了这一情境，没想到这位同行不以为然地说：“不光是这所幼儿园是这样的，所有的幼儿园都是这样要求的！活动时间，老师必须要组织孩子，做操呀、做游戏呀，而且老师要比孩子做得还投入，才能带动所有孩子参与进来呀！难道还能不管孩子，在旁边聊天儿喝茶呀？”我真真儿地吃了一惊，没敢说出后面的话。其实，我想到了自己所工作的这所西方学校，活动时间，小朋友这里一堆，那里一群，各做各的事情，那老师在做什么呢？有时候真的就是在喝茶、聊天！
如果说这些中国的幼教老师如此的“组织严谨”，那么西方的老师几乎就是“袖手旁观”了。那么小朋友是一种什么状态呢？我恰好在今年四月随手拍摄了一组孩子们在活动时间的图片。
西方学校的教室，看起来五彩缤纷，和国内的教室相比，不像是个严肃的学习的地方，更像是个大蚂蚁窝。为什么这么说呢？教室里有很多不同的分区，甚至一个桌子就是一个分区，就像蚂蚁窝里面的不同洞穴，孩子们就像小蚂蚁一样，这里一群那里一群，在蚂蚁窝里面忙碌着。
在我刚刚进入这所西方学校的时候，曾经历了这样一件事。因为从小的习惯，总觉得老师要随时随地参与到孩子的活动中，才是认真负责，才能让孩子随时学习，因为孩子玩的时候我总是和他们“掺和”在一起。后来，我的西方同事告诉我：“Once the routine is established, stay out of the way.”（孩子熟悉活动的规矩之后，老师就要退出）。因为如果老师在身边，孩子会受到影响，或是不敢放开手脚做事情，或是想要取悦老师得到表扬，不利于他们作为一个独立的个体，进行独立的社交活动。慢慢的，我这个中国老师接受了这种“袖手旁观”的西方教育。下面这组照片，是我在孩子活动的时候随手拍下的，展示了孩子们在“放羊”下的活动状态。
这两个小朋友选择的工作是彩泥。这些彩泥都是老师们用面粉等天然食材和孩子们一起做的，加了一点食用色素，调成孩子喜欢的颜色，在炉子上搅拌烤干，慢慢地就变成了一块漂亮的彩泥。孩子们有很多玩彩泥的工具，擀面杖、小刀、模具等等，这种揉捏、塑形的工作，不仅可以锻炼孩子的想像力，更可以锻炼手部小肌肉。
这几个小朋友选择了几种建筑型的玩具，比如火车、积木、乐高等等。男孩子尤其偏爱这种游戏，能够乐此不疲地埋头苦干几个小时。
手工区一般很受到女孩子的欢迎，桌上摆满了各种手工材料，比如各种颜色的硬纸、软纸、纸盘子、胶带、剪刀、毛线、亮片、毛球、吸管等等，这些材料也会定期更换，孩子们可以自由地用这些材料做出各种想像中的物品。
拼图区，几个孩子正在专心的思考着。
水和沙是孩子最好的朋友，它们没有固定的形体，有着流动的特质，这一点尤其让孩子着迷。
绘画区往往挂满了孩子的涂鸦，每一张都签着孩子的大名，像世界名画一样被欣赏。
回收材料区，几个大箱子堆满了平时回收来的纸筒、纸盒、塑料包装等等。孩子们每天在“垃圾堆”里面淘出自己想要的材料，组装成房子、火箭、忍着的鞭子、星球大战里面的光剑。每天，都会有一个新的创造产生，引起无数效仿者。
当然，一个安静的读书区也是必不可少的。虽然人数不多，但总有几个孩子会选择缓换一换口味，坐下享受一本好书。
一些孩子也很热衷于书面的工作，比如写字、画画。一个小男孩，每天必做的一件事，就是找一张纸，画一张非常详细的巴士总站地图，上面标明了几十辆巴士的位置。
最热门的活动区莫过于过家家和职业扮演。他们会玩得非常投入，完全沉浸在想像的世界里。这一活动区对孩子的社会化非常重要。
在学年开始的时候，老师们往往会鼓励孩子寻找自己喜欢的活动，独立地投入进去，找到有着同样兴趣的同伴，交朋友。在几个月后，老师就会引导孩子尝试更多的活动，鼓励孩子发现自己更多的兴趣。
那么，在孩子自得其乐的时候，老师们在做什么呢？有时候确实是在喝茶聊天，但大部分的时候，老师们会做这样一些工作：
1.观察儿童的社交，比如最好的朋友是谁、玩耍的类型、与同伴交流的优势和劣势。在西方教育体系中，社交是非常重要的一项功课，每年的成绩报告除了各门课程，还有俗称PSD的“个人社交发展”(personal social development)评价，为了完成这个报告，老师自然要对儿童平日的交往情况多加留意。
2.必要时对儿童社交行为进行适当干预。孩子虽然自顾自地玩耍，但也需要知道有一个成人在旁边，用权威主持着公道和正义。在遇到解决不了的问题的时候，他们需要知道到在哪里可以寻求帮助，这就和成人的社会有警察、法官等职位一样。当然，老师们虽然很愿意倾听孩子的“告诉”，但完全不鼓励孩子“告状”。老师告诉孩子，如果不喜欢某一个小朋友的行为，就要严肃、大声告诉对方：“我不喜欢这样！”试着通过积极的交流解决问题，而不能直接向老师打小报告。
3.和个别儿童或小组进行单独辅导。虽然西方的班制普遍比较小，但再小的班级也会有学习水平的差异，“大锅饭”很难满足每个孩子的需求。因此，在孩子们“自得其乐”的时候，老师们就可以抓紧时间和一些孩子进行单独的辅导。
“组织严谨”的中式教育，有着“组织严谨”的好处，孩子更多地浸润在集体的氛围中，可以更多地受到老师、同伴的正面影响，对自己的耐心、学习能力也是很大的锻炼。而“袖手旁观”的西方教育，也有着“袖手旁观”的道理。“袖手”，是为了让孩子不要受到大人的干扰，独立地去寻找自己的兴趣点，作为一个独立的个体，在同伴中锻炼社交能力；“旁观”，不等于不作为，而是以“后台运作”的方式，对孩子的成长进行细致的观察、记录和指引。
当中国老师遇见“袖手旁观”的西方教育，开始用一种更放松、更自然的态度，呵护孩子的成长。