華裔家長的加拿大公立小學印象(圖)

【看中國2013年07月10日訊】加拿大的學校主要分為三類，公立、私立還有教會學校。我的兩個女兒相繼在安省的公立小學上學，大女兒現在高中，小女兒今年6月讀完6年級。一直以來，十分關注兩個女兒上學過程和學校教學進展情況，也在學校做過義工家長及午餐監管，參與學校和班級活動。從我們的耳聞目睹的親身經歷，對加拿大公立小學有如下認知：

視安全為第一位

加拿大的公立小學大多設在居民區裡，與社區融為一體，學生都是按照學校所屬的區域就近入學。學生上學方式有步行、父母開車接送，距離較遠又符合規定的學生，可以搭乘當地教育局提供的校車。從外表看，學校既沒有正規的圍牆，也沒有氣勢宏偉的校門。校舍多為低矮的平房或是兩層樓房，有的還有簡易的活動房屋。安省教育廳有明文規定：學校的建築設施必須確保師生安全，出於抗災逃生的需要，小學校舍不得超過兩層，而且對走廊和樓梯的寬度以及出口等等也都有嚴格的要求。學生上課期間，幾個出口都是反鎖著的，可出不可進，任何外人要進入學校都需要先到辦公室登記。

別看學校的外表不起眼，走進去就會被前廳和走廊的各種裝飾及布局所吸引，彷彿進入一個童話世界。牆上貼著畫著學生們的作品，也有包括「如何尊重他人「等等類似人格教育的條例。

教室的外面，走廊兩側，是一排物品架和掛鉤，學生們每天上學進入教室前，把書包和外衣掛在掛鉤上，物品架上擺放著每位學生在開學初就帶來學校備穿的一雙鞋，冬天或者雨天進入教室前需要換鞋，以保證教室內的清潔。學生只允許把書本文具帶進教室。

說到學生進教室，還有一個環節：學生上學到達學校以後，不得自行進入教室，需要在指定的班級入口的門外等候，那裡有專門負責的老師看管學生安全。待鈴聲響起，學生按班級排隊，依次進入，這時，各個班級老師已經等候在教室了。

學生因病因事不能來上學，必須在早上上課前打電話到學校辦公室請假。否則，當各個班級把當天的出勤表交上來以後，一旦發現上面有缺席學生卻沒電話通知學校，辦公室的老師就馬上給該生父母打電話，以確認學生是否在家，而不是在上學路上發生意外。

學生上學時需自帶午餐到學校，並在學校用餐。因為有些學生有各個不同類型的過敏，所以，學生帶去學校的食物禁止與其他同學分享，而且嚴禁攜帶有花生果仁食物，因為有學生是花生過敏體質，不僅吃到，即使聞到有花生或者果仁食品都會在短時間內危及生命。一旦發現有學生攜帶花生果仁食品，需盡快安排該生去學校辦公室隔離用餐，並通知該生家長今後禁止攜帶此類食品來學校。此外，在學校工作的員工，甚至我參與的午餐時間監管學生的工作，都需要專門培訓如何對花生果仁過敏學生在發生意外時進行現場急救。

重視閱讀和寫作、表達與交流

學校的教室裡除了該有的學生的課桌課椅，老師的辦公桌椅和各種教具也都在班級教室裡。此外，還有一個書架，上面擺放著適合該班級學生年齡的書籍，這些書除了課堂教學需要外，通常還用於學生在課堂上完成作業以後，自行取書閱讀。四周牆上貼著掛著學生的作業和手工作品。上前仔細看，你會發現全班每個學生的作業和作品都包括在裡面，而且沒有任何優劣等級分類。

在教學上，十分重視閱讀和寫作。不止一個老師對我說過：閱讀寫作是學好其它學科的基礎。因為閱讀不好，就看不懂題，或者很難從眾多的書裡摘取自己需要的資料信息。而寫作不好，則對題目的解法和演算法或者思考過程解釋不清，更無法精確表達題目要求的內容。

重視閱讀可說是從學前班的教學就開始了，從老師給家長的信裡，和大小的家長會上，老師都會明確提出，要求家長每天陪孩子至少讀一本適合的圖書。社區的圖書館裡，不僅有豐富的圖書資源，而且也有類似的讀書活動。讀書不僅僅是讀，還要根據孩子情況，和孩子一起討論書中的內容，諸如從中學到了什麼，會引發什麼思考等等。學校還經常組織學生參與讀書籌款活動，以此鼓勵學生廣泛閱讀。

隨著孩子年齡增長，老師要求寫讀書筆記。記得我的兩個孩子都是從三年級開始這項內容的。最開始老師給出提綱，學生按照提綱上面的問題作答。比如問故事裡都有哪些人物，主人翁是誰，你最喜歡誰，為什麼，故事裡發生了什麼事情，出現了什麼問題，是怎麼解決的。你自己或者讀過的其它故事裡是否有類似情節，是怎麼解決的。如果沒有，就設想一下，自己遇到這樣的問題，將如何解決。或者想出與故事裡不同的解決辦法，再或者按照故事的情節想像一下後來還會發生什麼，等等。這樣的提綱不僅可以教會學生如何寫讀書筆記，也引導學生去從現實生活中發現問題並引起思考，為今後獨立完成讀書筆記打下基礎，並為自己的生活提供幫助。

除了經常寫讀書筆記，還寫遊記。寫遊記的最初階段是學前班時的畫畫。外出去農場參觀回來，老師組織學生討論，大家說一說都看見了什麼，自己最喜歡什麼，等等，然後再把自己喜歡的內容畫出來。學校裡雖然沒有專門的美術老師教畫畫，但是，畫畫的技能卻很重要，所有科目做課題都用得到。所以，要想孩子在這方面得心應手，讓孩子參加課外繪畫班是很有幫助的。隨著年齡增長，遊記不僅有圖畫，還要配上文字說明，文字越寫越多，內容也越來越具體和豐富，最後逐步形成像樣的文章。

此外，對學生的口語表達訓練一直貫穿在教學中。從上初級幼兒園開始，老師就安排學生每天輪流帶一樣自己喜歡的玩具來學校，在全班面前介紹這個玩具，並現場回答老師同學的相關提問，這個教學項目被稱作「Show and Tell」。也有向全班師生講述自己的週末和假期生活，等等。待到高年級時的班級內部和學校範圍內的演講，學生們個個都可以就某個話題侃侃而談，相當多的學生頗有演講家的風範。難怪我帶著兩個孩子回國，見到我的同學們，面對這些陌生的面孔，她們無拘無束地用中文夾著英文詳細認真地回答叔叔阿姨們的提問，參與叔叔阿姨們設置的遊戲，還大大方方地站在他們面前引吭高歌。不禁令我的同學們驚嘆：加拿大的教育真厲害！

強調動手實踐

和閱讀寫作相比，數學的重視程度就遜色一些。但是，很注重把枯燥的算術題放在日常生活實踐中。記得大女兒班級曾經搞過一個課題就是設計一個派對(Party)。收集每週發到家裡的廣告，剪下自己派對需要的物品，圖和價錢都在上面，根據班上學生人數，設想每樣物品需要幾個，最後，算出派對所需要的總錢數。全班評比，看誰的派對準備的物品最受歡迎，價錢又便宜。聽說還有的班級搞拍賣會，類似這樣的教學活動，學生們都一絲不苟地認真參與完成。

我一直十分欣賞和推崇的教學活動是大女兒二年級時，老師給學生介紹一本「Flat Stanly」的書，然後，讓每個學生用硬紙畫出書中主人翁Stanly，再剪下來，放進信封，隨同一封信寄給遠在其它國家或城市的親朋好友，請接到信的親友回覆一封信，講述所在國家或城市的歷史地理風土人情等等，並帶著紙人Stanly到當地著名景點拍一張合影照隨信一起寄回來。班上的學生們分別把紙人Stanly寄去中國，英國，澳大利亞，美國，新加坡，加拿大的溫哥華蒙特利爾等等，幾個星期後，學生們陸續收到回信，湊到一起，就是一堂生動形象的歷史地理社會學課，學生們從中還學會了信件的寫作技巧。

我在給一年級班級做午餐監管時，看見教室的窗台上擺著一排裝滿水的塑料瓶，每個瓶子裡都架著一塊紅薯，紅薯的中部插著三根牙籤，以便把紅薯架在瓶口處，紅薯的下半部浸在水裡，上半部則在水面上。過幾天，便見浸在水裡的紅薯部分長出了根，而在水面上面的部分則長出了芽，不久又長成莖和葉子。學生們告訴我他們的社會科學課正在學習植物的根莖葉。如此讓學生一目瞭然地看到植物的變化，真是比老師單純的講解要直觀得多。

類似這樣的實踐活動還有很多。在學習石頭的不同種類和形成時，老師帶領學生去戶外教育中心，直接接觸不同的石頭，並請專業老師做講解。

小女兒五年級的社會學課程學習加拿大三級政府時，正好趕上安省省選。於是，老師就安排學生們搞了一場全校範圍內的模擬省選。學生們先是分成不同黨派，出海報，到師生間拉選票，號召大家積極投票，以及宣傳投票程序及方式，投票當天又分工擔任不同職責，最後統計出評選結果。除此之外，還組織學生去安省議會大樓參觀，並在工作人員協助下場進行模擬辯論。

注重培養團隊精神

從三年級開始正式開設音樂課，學習基本的樂理知識，每個學生需要買一個形狀像笛子似的樂器Recorder（中文叫「龠」yue四聲）來配合教學。

到了六年級，開始學習管樂器。老師根據學生報名情況，將班上學生分成不同樂器組，所使用的樂器可以從學校借，也可以自己買或者到樂器店租。此外，學生個人可以根據自己情況，報名參加學校的管樂隊。據說，管樂樂器單獨吹奏的效果遠不如管樂隊吹出的效果。所以，樂隊的配合和集體觀念，會在樂隊的排練和演奏中充分體現出來。學校的管樂隊定期排練，參與學校集會演出，也外出參加地區音樂節的比賽。

運動隊也是培養學生集體主義觀念和團隊精神的地方。球隊的獲勝，除了隊員高超的技戰術之外，相互間的協調配合也是相當重要的。別看平時的體育課基本是在玩遊戲，可學校的運動隊的訓練，比如籃球隊排球隊足球隊，還是比較專業的，也定期外出參加地區的比賽。

我的體會是：要想孩子在樂隊和運動隊裡有出色表現，課餘讓孩子參加相應的課程就十分重要。

嚴格按照年齡入學和分級

學生入學按年齡分級，不鼓勵跳級，也沒有留級制度。4歲開始上幼兒園初級班，5歲是幼兒園高級班，6歲開始讀一年級。對不跳級制度，我們是深有體會和領教的：

記得當年我的小女兒在幼兒園初級班即將結束時，老師向學校推薦也極力建議我讓她跳過幼兒園高級班而直接上一年級。老師當時向我解釋說，這麼做除了小女兒在學業上可以完全勝任，也有她在班級裡出色的組織領導才能，而且她的生日在年初，比一年級規定的學生年齡最低線只差一個多月。還有，幼兒園的初級班和高級班是在一起上課的，第二年的高級班也還由這個老師教，估計教學內容對她來講沒什麼新鮮可學的了。

不久，校長約我見面，並給了我這樣的解釋：學校不鼓勵學生跳級是考慮到孩子即使在學業上可以適應高一年級的內容。但是，心智方面卻不可達到高一年級的水平，而且，即使現在看不出來，等到孩子上了高中，甚至大學時，就有可能會在社交或者生活獨立性等方面顯得比同年級的年齡稍大的孩子遜色。倒不如讓孩子留在同齡孩子中間，培養領袖才能。

我其實也不很贊成孩子跳級，原因是不希望孩子早一年離開家去上大學。對校長的解釋我也完全贊同。後來的事實證明，小女兒在幼兒園高級班裡像個小姐姐，帶領初級班的學生去飲水處喝水，幫助個別學生上廁所，還協助老師教學等等，充分發揮她的組織和領導才能，而且一直持續到現在。不僅在學校裡，甚至在我們的日常家庭生活中也時常充當領導的角色。

學校沒有升學考試，學生成績報告上的學習成績都是基於學生平時課堂表現、作業完成情況，及小測驗等等。老師的評語相當詳細地說明該生已經掌握了哪些教學內容，在哪些方面還需要加強。三年級和六年級有安省的統一考試，被稱作EQAO（Education Quality and Accountability Office），主要目的是為了瞭解教學安排和教育經費投入是否合理，並不是以此來決定學生是否可以升級或留級。學生在收到EQAO成績時，已是下個學年度的10-11月。

雖然不以學生成績優劣給學生跳級和升級，但是，每個學年班級學生都打亂重新分班，學校的解釋是希望學生能有機會和不同的同學在一起，學會和不同的人打交道。老師也不跟班，也就是說每年換一個老師。老師固定教某個年級，也便於集中精力鑽研某一年級的學生特點及安排教學內容。

此外，學校設有特殊教育項目，一是為智障學生安排特殊老師進行專門特殊的教學。二是在三年級的學生中進行一次能力考查，通過系列考核的學生，被認為是思維相對活躍、接受能力較強的，便被推薦進入「天才班」（Gifted Program）學習。家長和學生有權選擇「去」還是「不去」。

選擇「去」的學生，被集中在當地開設有「天才班」的學校上學。小女兒在這樣的班裡讀了三年，總體感覺是雖然教學內容還是按照教學大綱的進度，但是，做更多的課題（Project），個人做或者分小組做，並參與組織更多班級或學校活動，對學生各方面能力的培養和訓練有很大幫助。前面提到過的組織全校師生模擬省選，就是這個班級的一項重大活動。每個學年末，學校都來信詢問該生下個學年是否繼續就讀。如果不希望繼續就讀，即可返回原來的學校。

身邊很多「天才班」學生家長都希望孩子在小學階段就讀「天才班」以有更多機會培養鍛練各方面技能，升入高中後，就退出「天才班」以便把更多精力放在學業上。但是，常常事與願違，因為「天才班」的班級每年只有一個，整個班級學生固定在一起從四年級上完八年級，學生們之間已經結為深厚友誼，部分孩子不願分開回到自己就近的高中上學，以此成為有些家長的煩惱。

服務他人 機會均等

學生中間沒有班長等班級幹部，只要願意，每個學生都有機會為班級為學校為他人做力所能及的事情。比如每天開始上課後不久，需要把班級當天的出勤表交去辦公室，這項工作從幼兒園初級班就開始由班上學生輪流去做。

每天學校午餐時間，因為老師也利用這個時間外出午餐，所以各個班級都需要一名家長做監管，同時，三年級以下班級每班還需要兩名高年級學生（五年級以上）來幫忙照看，在五年級以上的班級裡的學生為此報名，老師再安排報名的學生輪流去做這項工作。他們在自己吃午餐的同時，還需要照看低年級學生的安全，幫助打開午餐飯盒，督促收好午餐飯包等等，這就為家裡沒有弟弟妹妹的學生提供了很好的照顧別人的機會。

七、八年級的學生，有機會報名輪流負責學校每天早上的廣播，擔任午餐時間的學校辦公室的接電話等工作，以及利用課間時間去學校圖書館整理圖書等等。 學校組織運動會和音樂會，也可以看到很多現場工作都是由學生來擔任。

這些都無疑使得每個學生從小樹立服務他人的奉獻精神，和學以致用的思想。

總之，加拿大小學給我的突出印象就是，以學生為中心，老師充當「主持人」或者說是「導演」的角色。在教學知識的同時，更注重學生學習能力生活能力工作能力等各方面能力的培養，以為將來更廣泛地獵取知識，順利地步入社會，更好地學習工作和生活做好準備和打下基礎。