近年來網路教育逐漸為中國人所熟悉，今年11月，中國將召開國際遠程教 育大會，這是2002年以來的第七次年會。據官方資料，到目前為止中國教育部已批准了68所大學試辦現代遠程教育，試點學校包括清華北大等中國著名大學。 美國佛州凱瑟爾大學（Keiser University）創辦人阿瑟－凱瑟爾博士（Dr. Keiser）在接受多維記者專訪時認為：「很多中國大學熱衷於在異地辦傳統分校，加上政府對網路教育的支持並不夠，這使網路教育很難在中國蓬勃發展。」
十分看重中國網路教育市場的凱瑟爾博士，四年內三次去到中國，最終促成了凱瑟爾大學航空學院與北京航空航天大學簽署協議，兩校將採用傳統教育和網路教育相結合的方式進行高技術領域裡的教學合作。
近七成美國大學有網路教育
9月25日美聯社的一則報導將網路教育再次推向人們的視野，記者DAVID MERCER記錄了伊利諾斯大學開辦網路教育九個月來的情況，這所大學投入890萬美元開設的網路課程只吸引了121人註冊，但網路教育的前景還是令校長 Joseph White不氣餒，他雄心勃勃地計畫使網路學院成為一個具有學位授予資格的獨立學院，五年後的註冊學生人數達9千人，每年為他帶來一千萬元的進賬。
為何網路教育具有如此誘人的遠景？佛羅里達凱瑟爾大學創辦人凱瑟爾博士在1990年代中期首次接觸遠距離教學課程時，就認為網路教育對有學習慾望的成年人來 說，具有很強的誘惑力。但那時網路教學僅侷限於一些大公司內部的員工培訓，網路技術還不至於使他對這種新穎的教育方式產生信心。凱瑟爾博士告訴多維：「九 零年代中後期，美國才有真正意義上的網路教學，但那時人們懷疑它能否有效地將教學內容傳達給學生。」
進入21世紀，網路技術的進步為網路教育 提供了更大的方便，e－learning平臺的出現解決了關鍵性的技術問題，它使教與學可以同步進行。這對學生和教師來說，網路教育顯得和在教室裡沒有區 別，甚至比在後者更具優勢，因為它所有的課程都有錄音和錄像，學生在有問題時可以回過頭來重溫教學內容。 1996年，美國鳳凰大學首開為學生提供網路課程的先河。十年後，在全美國4500所大學中，已經有67％的學校提供網路課程或者是網路輔助課程。
凱瑟爾大學網路學院院長雪莉－奧爾森女士（Ms. Sherry Olsen）對多維分析說：「一些優點使網路教育迅速普及，教師講課存於網路之中，學生隨時隨地可以聽課或中斷，有問題隨時記下，然後接著聽。這在傳統教 育中無法做到，因為你不能在教室裡打斷老師的講課，有些問題來不及問就過去了。網路教學可以讓學生及時向教授提問，教授同時也為其他學生解惑。」
對於管理者來說，網路教育使他們更易於檢查教育質量，因為他們可以隨時進入其中，檢查教師和學生的互動情況，而不用擔心教學受到干擾。奧爾森女士告訴多維：「另外一個因素是美國人居住分散，網路教育不但節省了昂貴的汽油費用，還使得教育更加普及。」
但同時這種新型教育的缺點也很明顯，凱瑟爾大學網路學院副院長楊戰軍告訴多維：「網路教育減少了傳統教育裡學生之間互相學習的機會，大大減弱了同學間的聯 系，這對學生來說是一個很大的損失。在技術上，多媒體儲存信息量巨大且昂貴，以凱瑟爾大學為例，網路教育一個學期就有177門課，所有課程至少要儲存兩年 的時間。」
1999年，凱瑟爾大學開始進行網路教育，目前已有11個四年制本科專業，包括會計、商務、犯罪學、國家安全、健康行業
管理、法律和教育等，另有29個兩年制專科專業。兩者共有註冊學生3200多人。
美國斯隆聯盟（Sloan Consortium）於2007年10月發表的第五次年度報告《網路國度：五年中網路學習的發展》（Online Nation：Five Years of Growth in Online Learning）中提供的數據說明瞭網路教育在美國的蓬勃生機：2006年秋季學期為止，美國有350萬學生上過至少一堂網路課程，比前一年增加了 9.7％，比預期的1.5％增長率高出了8.2％；所有的大學生裡，有20％的學生正在上至少一堂網路課程。
中國異地辦分校勞民傷財
與06年秋季美國有350萬學生選修過網路課程的記錄相比，08年公布的《中國網路教育行業分析及投資諮詢報告》稱：「截至到2007年底，中國有四百萬網路教育學員，是世界上網路教育學員最多的國家。」但對於龐大的中國人口來說，這個數字並不會令人滿意。
凱瑟爾博士告訴多維記者：「四年來，我在中國接觸了四所大學，發現他們對網路教學不瞭解也不喜歡，政府也不支持鼓勵，加上中國的大學大多是政府辦的，這樣網 絡教育很難有前途。我在與學校管理者接觸時，發現他們更喜歡採用傳統方法，去別的地方辦分校，這勞民傷財。」實際上，當美國的學校在九零年代末開辦網路教 育時，中國的一些大學沒有感受到網路技術帶來的教學革命，正忙於跨省區圈地建立分校。
2005年，凱瑟爾博士曾在東歐的摩爾多瓦成功地將傳統教學與網路教學結合起來，他相信如果中國大力推行網路教育，會獲得成功。 「因為中國學生很自律很刻苦，他們的成績將會改變人們對網路教學的觀念。」凱瑟爾博士告訴多維：「中國學生很強的自學能力甚至可以縮短課程在網路存儲的時 間，進而減少成本。」
還有哪些因素影響了網路教育在中國的發展，凱瑟爾大學網路學院副院長楊戰軍對多維分析說：「中西方在教育觀念、思維方 式、獲取信息的渠道和處理信息方式的不同都會有影響。教育在美國是個人的權力（right），在中國則像是特別待遇（privilege），我相信隨著中 國經濟的發展這一點會有所改進。但美國人學習注重應用能力，講究興趣及實用性，中國人則關注專業及文憑的實用性，學生的身份也不同，在中國是職業學生，美 國的學習則是開放的，多大年齡都可以學習；還有美國大學教育的普及性、專業性和實用性，更傾向於培養學生的學習能力和獲得知識的能力，而中國大學教育實用 性較少，只考核掌握程度。」
楊戰軍還舉例說：「在Google輸入中文‘股票價值計算方法’一詞後得不到任何應用答桉，但用英文輸入 ‘stock price calculation’後可以得到上百萬條信息，包括學術論文，教科書答桉和桉例等等。這說明一個不容忽視的背景，中國傳統的知識壟斷和西方傳統的知識 共享，這在一定程度上解釋了為什麼現代各學科的建立和發展是在西方，這種差異也影響了中國教育的發展。」(文章僅代表作者個人立場和觀點)
十分看重中國網路教育市場的凱瑟爾博士，四年內三次去到中國，最終促成了凱瑟爾大學航空學院與北京航空航天大學簽署協議，兩校將採用傳統教育和網路教育相結合的方式進行高技術領域裡的教學合作。
近七成美國大學有網路教育
9月25日美聯社的一則報導將網路教育再次推向人們的視野，記者DAVID MERCER記錄了伊利諾斯大學開辦網路教育九個月來的情況，這所大學投入890萬美元開設的網路課程只吸引了121人註冊，但網路教育的前景還是令校長 Joseph White不氣餒，他雄心勃勃地計畫使網路學院成為一個具有學位授予資格的獨立學院，五年後的註冊學生人數達9千人，每年為他帶來一千萬元的進賬。
為何網路教育具有如此誘人的遠景？佛羅里達凱瑟爾大學創辦人凱瑟爾博士在1990年代中期首次接觸遠距離教學課程時，就認為網路教育對有學習慾望的成年人來 說，具有很強的誘惑力。但那時網路教學僅侷限於一些大公司內部的員工培訓，網路技術還不至於使他對這種新穎的教育方式產生信心。凱瑟爾博士告訴多維：「九 零年代中後期，美國才有真正意義上的網路教學，但那時人們懷疑它能否有效地將教學內容傳達給學生。」
進入21世紀，網路技術的進步為網路教育 提供了更大的方便，e－learning平臺的出現解決了關鍵性的技術問題，它使教與學可以同步進行。這對學生和教師來說，網路教育顯得和在教室裡沒有區 別，甚至比在後者更具優勢，因為它所有的課程都有錄音和錄像，學生在有問題時可以回過頭來重溫教學內容。 1996年，美國鳳凰大學首開為學生提供網路課程的先河。十年後，在全美國4500所大學中，已經有67％的學校提供網路課程或者是網路輔助課程。
凱瑟爾大學網路學院院長雪莉－奧爾森女士（Ms. Sherry Olsen）對多維分析說：「一些優點使網路教育迅速普及，教師講課存於網路之中，學生隨時隨地可以聽課或中斷，有問題隨時記下，然後接著聽。這在傳統教 育中無法做到，因為你不能在教室裡打斷老師的講課，有些問題來不及問就過去了。網路教學可以讓學生及時向教授提問，教授同時也為其他學生解惑。」
對於管理者來說，網路教育使他們更易於檢查教育質量，因為他們可以隨時進入其中，檢查教師和學生的互動情況，而不用擔心教學受到干擾。奧爾森女士告訴多維：「另外一個因素是美國人居住分散，網路教育不但節省了昂貴的汽油費用，還使得教育更加普及。」
但同時這種新型教育的缺點也很明顯，凱瑟爾大學網路學院副院長楊戰軍告訴多維：「網路教育減少了傳統教育裡學生之間互相學習的機會，大大減弱了同學間的聯 系，這對學生來說是一個很大的損失。在技術上，多媒體儲存信息量巨大且昂貴，以凱瑟爾大學為例，網路教育一個學期就有177門課，所有課程至少要儲存兩年 的時間。」
1999年，凱瑟爾大學開始進行網路教育，目前已有11個四年制本科專業，包括會計、商務、犯罪學、國家安全、健康行業
管理、法律和教育等，另有29個兩年制專科專業。兩者共有註冊學生3200多人。
美國斯隆聯盟（Sloan Consortium）於2007年10月發表的第五次年度報告《網路國度：五年中網路學習的發展》（Online Nation：Five Years of Growth in Online Learning）中提供的數據說明瞭網路教育在美國的蓬勃生機：2006年秋季學期為止，美國有350萬學生上過至少一堂網路課程，比前一年增加了 9.7％，比預期的1.5％增長率高出了8.2％；所有的大學生裡，有20％的學生正在上至少一堂網路課程。
中國異地辦分校勞民傷財
與06年秋季美國有350萬學生選修過網路課程的記錄相比，08年公布的《中國網路教育行業分析及投資諮詢報告》稱：「截至到2007年底，中國有四百萬網路教育學員，是世界上網路教育學員最多的國家。」但對於龐大的中國人口來說，這個數字並不會令人滿意。
凱瑟爾博士告訴多維記者：「四年來，我在中國接觸了四所大學，發現他們對網路教學不瞭解也不喜歡，政府也不支持鼓勵，加上中國的大學大多是政府辦的，這樣網 絡教育很難有前途。我在與學校管理者接觸時，發現他們更喜歡採用傳統方法，去別的地方辦分校，這勞民傷財。」實際上，當美國的學校在九零年代末開辦網路教 育時，中國的一些大學沒有感受到網路技術帶來的教學革命，正忙於跨省區圈地建立分校。
2005年，凱瑟爾博士曾在東歐的摩爾多瓦成功地將傳統教學與網路教學結合起來，他相信如果中國大力推行網路教育，會獲得成功。 「因為中國學生很自律很刻苦，他們的成績將會改變人們對網路教學的觀念。」凱瑟爾博士告訴多維：「中國學生很強的自學能力甚至可以縮短課程在網路存儲的時 間，進而減少成本。」
還有哪些因素影響了網路教育在中國的發展，凱瑟爾大學網路學院副院長楊戰軍對多維分析說：「中西方在教育觀念、思維方 式、獲取信息的渠道和處理信息方式的不同都會有影響。教育在美國是個人的權力（right），在中國則像是特別待遇（privilege），我相信隨著中 國經濟的發展這一點會有所改進。但美國人學習注重應用能力，講究興趣及實用性，中國人則關注專業及文憑的實用性，學生的身份也不同，在中國是職業學生，美 國的學習則是開放的，多大年齡都可以學習；還有美國大學教育的普及性、專業性和實用性，更傾向於培養學生的學習能力和獲得知識的能力，而中國大學教育實用 性較少，只考核掌握程度。」
楊戰軍還舉例說：「在Google輸入中文‘股票價值計算方法’一詞後得不到任何應用答桉，但用英文輸入 ‘stock price calculation’後可以得到上百萬條信息，包括學術論文，教科書答桉和桉例等等。這說明一個不容忽視的背景，中國傳統的知識壟斷和西方傳統的知識 共享，這在一定程度上解釋了為什麼現代各學科的建立和發展是在西方，這種差異也影響了中國教育的發展。」(文章僅代表作者個人立場和觀點)
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