過河記（24）（圖）

2008-01-05 01:58 作者:辛純 第三章 第三節 傳道授業解惑之反動（下）

2007年1月19日，馬里蘭州波托馬克小學5年級學生正在上中文課。不知孩子們讀了史力文的故事，會想些什麼？

"在這裡，我要鄭重告誡我的各位熱心的同行們（包括今天在世界各地負有推介中國文化使命的‘孔子學院'們），千萬千萬，不要被‘春晚' 對於海外大陸人那種特有的鄉愁解饞作用沖昏了頭腦，將‘春晚'一類 ‘紅火節目'用來作為向外國人
推介中國文化的輔助教材──那實在是最大的、最立竿見影的‘票房毒藥'！對於那些對中國尚一知半解的外國孩子們，那種大紅大綠、鼓樂喧天的誇張表演，特別是貫徹始終的那種煽情、矯飾、充滿各種‘偉大'字眼的高亢調門，可以說，成了一切放大而誇張的‘中國式毛病' 的集大成者，一定會讓他們看得目瞪口呆，從而倒盡他們學中文的興致和胃口！這一點，其實也已成了我們耶魯中文項目同事們的共識。我們幾位做過同樣蠢事的老師至今提起，仍然為此懊喪不已。"

也許是經過我的好一番勸解，又或是史力文其實已經無法離開他深愛的中文，那一年秋季開學後，他還是照樣選修了我教的三年級快班中文課程。學生中這種愛之深、責之切的現象很普遍──越是對中文、中國和中國文化投注心力情感的學生，帶著越多浪漫的心理預期，就越是容易形成心理落差，受到中國真實面相的傷害。第二年夏天，史力文還是請我寫了推薦信，再一次申請到‘萊特'暑期獎學金去中國進修中文。

蘇老師如此講述這個故事的結尾："大三那年開學，史力文第二次從中國留學回來，敲開我辦公室的門，帶著一口滑溜的、充滿捲舌音的京片子，向我講述他在中國的種種經歷見聞（有正面的、負面的，好玩的、不好玩的），最後，當他向我平靜道出他決定中止學習中文的理由，並放棄他原來選定的中文專業時，一時之間，還真是讓我錯愕不已── ‘蘇老師，我生氣我自己'，他的中文句式依然不正確，‘我發現，我的中文學得越好，我人就變得越壞，真的'。他看我狐疑的眼神，‘不騙你，我已經知道我在中國可以怎麼混了，而且我可以混得很不錯'。他閃過一個調皮的眼色，用的字眼卻準確無比，‘可是，我自己會變得這麼──混，他把‘混'字仔細咬成了第二聲，‘對，就是混蛋的混，這是我以前從來沒有想過的。我混完了，就生氣我自己，我真的不願意'。"

"我壓住驚詫，臉上還勉力笑著：你說說看，你在中國，怎麼── 混？‘Fake', 他冒出一個英文字，‘只要你學會Fake，習慣各種Fake，就行了'。你是說，假──說假話，騙人？‘對，先騙自己，再騙別人'。怎麼叫──先騙自己，再騙別人？‘就是先騙自己，你說中文的時候，你不是那個Steven'，他說的是他的英文名字，‘然後，你把自己變成這個──'史、力、文，就可以Fake了'。你怎麼Fake呢？我很好奇。‘隨便什麼理由都可以Fake呀，中國人愛聽好聽的話，我就說好聽的；他們說不喜歡美國人，我就說我是新疆來的；他們要打聽美國的事呢，我就說我是耶魯的學生。北京話叫做油，我這個史、力、文，現在真是挺油的'。"

"我打量著眼前的──史、力、文，想開一句什麼玩笑，可是我笑不出來，只是，我還想著要開導他，我說：史力文──我還是叫你史、力、文，而不是──Steven；我不相信，在中國，說中文的史、力、文，真的就會變得那麼 ──混。‘謝謝你的不相信，蘇老師'，他還是用那樣的‘不正確句型'，口氣卻異常平靜，‘所以，我決定quit（退出）中文'。"

學中文就可以把人學壞？筆者以為，誠實的中國人不會立即否認這個故事裡反應出來的真實性。美國大學生史力文以自己的純樸的心靈，以及對純樸的固守，量度出了中國目前社會以及教育的腐敗程度。

不過更多的外國人到了中國以後，發現同流合污很好賺錢，也就放棄了在其生長環境中一向遵守的道德準則。因此，儘管外國人一般都能體驗到社會道德的落差，卻不見得人人都能如史力文一般寧為玉碎、不為瓦全般的對待中文與中國文化。

在腐敗的土地上，如沼澤，人類不能有任何作為，越想動作越下陷。在腐敗不堪的社會風尚下的教育，只能在被教育者的頭腦中根植腐敗因子。中國的教育，早已失去教育的本質特徵：傳道、授業與解惑，而且走向反面，加快了社會道德的敗壞速度。

看中國首發 轉載請註明出處

(文章僅代表作者個人立場和觀點)